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虞美人說課稿教學設計

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虞美人說課稿教學設計(精選7篇)

作為一名優秀的教育工作者,往往需要進行說課稿編寫工作,說課稿有利于教師對要授課的課程內容進行提煉,梳理清楚教學重點。下面是由小編給大家帶來的虞美人說課稿教學設計7篇,讓我們一起來看看!

虞美人說課稿教學設計(篇1)

尊敬的各位評委老師:

您們好!

我說課的題目是《虞美人》。下面,我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計幾個方面對本課進行說明。

一、說教材。

(一)本課在教材中所處的地位和作用?!队菝廊恕肥侨私贪娓咧姓Z文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首,該單元選唐宋詩詞17首,總的教學目的是了解詞的流派及其特點,在反復誦讀中,運用聯想和想象,探究詩詞的意境,培養學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。

《虞美人》的作者是五代南唐著名詞人李煜。李煜,史稱南唐后主,在位15年,期間,“性驕侈,好聲色,又喜浮圖,為高談,不恤政事”,宋太祖開寶年間,宋兵攻克金陵,李煜投降,被送往汴京(今河南開封),幽居在一座深院小樓,從此,由帝王變成了階下囚,過著凄涼的生活。確實,李煜作為一個君主,沒有什么可稱道的,但作為一個詞人,卻留下了許多血淚文字,千古傳誦。前人吊其詩云“做個才子真絕代,可憐薄命做君主”。他是五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。他后期的詞由于生活的巨變,以一首首泣盡以血的絕唱,使亡國之君成為千古詞壇的“南面王”(清沈雄《古今詞話》語),正是“國家不幸詩家幸,話到滄桑語始工”。這些后期詞作,凄涼悲壯,意境深遠,如王國維《人間詞話》所言:“詞至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工人之詞而為士大夫之詞”。至于其語句的清麗,音韻的和諧,更是空前絕后的了?!队菝廊恕肪褪亲畹湫偷拇碜?。他也因吟詠“故國不堪回首”而在978年被宋太宗用牽機毒殺?!坝菝廊恕背闪怂慕^命詞!

(二)教學目標及確定依據。

根據新課標、單元提示的要求,結合學生的實際情況,我將本課的教學目標確定如下:

1、知識與技能:分析、體悟本詞的內容、情感,領會作者抒發感情的獨特風格,進一步提高詩詞鑒賞的能力。

2、過程與方法:了解作者,聯系時代特點及作者的當時的經歷、情感走進文本;反復誦讀,進行整體感知,體會作者情感。

3、情感態度價值觀:教育學生懂得珍惜時光,懂得客觀看待人和事,學習前人的閃光點;充分挖掘詩詞內在的人文精神,更好地體會詩詞中蘊含的歷史文化內涵。

(三)教學重點和教學難點。

教學重點:分析體悟本詞的內容、情感,領會作者抒發感情的獨特風格,提高詩詞鑒賞的能力。

教學難點:體悟本詞的意境和情感,領會作者創建意境,抒發感情的獨特手法和風格。

以上設置所體現的教學理念是:新課標要求文言詩文的教學要“從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值,從中吸取民族智慧”。注重鑒賞方法的整合,把引導學習主體即學生的積極分析放在首位并貫穿本課教學的始終,從而更好地指導學生的鑒賞活動。

二、說教法和學法。

(一)說學情。

學生在平時的詩歌鑒賞教學中,存在著兩大問題:首先是學生往往脫離作家及特定的時代背景,斷章取義,挖掘不出詩文的歷史文化內涵,得到的只是一些膚淺的東西;其次是學生普遍表現出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足,興趣的缺乏使學生讀不進去,自然也就無法理解,而技巧的不足使學生鑒賞時只能留于表面,無法進行深入地分析和理解。

(二)說教法。

鑒于此,為了更好地激發學生的學習欣賞興趣,豐富學生的鑒賞技巧,我遵循著“教師為主導,學生為主體”的原則,在本課的教學中主要運用了以下幾種方法:

1、情境教學法。首先播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》,引起學生興趣,使學生從情感上走進文本。

2、誦讀教學法。文言詩詞遵循“書讀百遍,其義自見”的規律,通過聲情并茂的吟誦,自然形成一定的文言語感,激發學生的鑒賞興趣,為進入詩歌的情境打好基礎。

3、討論,分析探究法。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式,所以在本課教學中,我設置了三個探究點,鼓勵學生發表個人見解,進行個性化解讀。

(三)說學法。

學生對本課的學習過程實際上就是一個培養鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過程。

學生通過感受音樂,伴唱歌曲,提起興趣,走入文本。

學生通過反復誦讀,在教師的指導下自主地思考、分析、討論,從而解決問題。體現教師主導、學生主體的教學理念。

同時在賞析本詞中也完成了對以往知識,方法的回顧和整合。

最后通過完成課后作業,舉一反三,進一步鞏固知識,熟練技巧,提高能力。

三、說教學過程。

(一)播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導入。詞最初是歌唱的文學,為了進一步引起學生的情感共鳴,以更好地置身詩境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》,讓學生體會本詞的音韻美,在幽怨的音樂氛圍中,通過聯想和想象,更好地置身詩境,為下面的賞析奠定良好的情感基礎。

(二)交代課題介紹詞牌的來歷。(板書)

啟發學生思考李煜用虞美人作詞牌的用意——奠定凄涼悲婉的感情基調。

(三)了解李煜及創作背景。

知人論世是詩歌鑒賞的重要環節,李煜的身份和經歷又是中國古代詩人中獨有的,因此了解李煜是鑒賞本詞的關鍵。

此環節我安排的內容是:請學生在預習的基礎上依據注釋和自我了解簡介李煜。

(四)吟唱,誦讀。

1、學生吟唱歌曲《虞美人》,方式有全班齊唱和一個學生獨唱,要求唱出今非昔比的凄涼感。

2、用課件播放示范朗讀錄音。讓學生聽,感悟,進而得到啟示。

3、我有感情地范讀作品,讓學生掌握一定的朗讀技巧。

4、學生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀,一個學生代表讀,要求文從字順,初步找凄涼之感。

(五)分析作品。

在分析作品上總體采用了體現“教師主導性”的問題引導法和“學生主體性”的自主、合作、探究的學習方法。具體方法是我先提出問題,引導學生討論交流,我再進行小結的方法,既發揮了學生的學習主體性,又培養了學生的學習興趣。通過欣賞音樂和聽、讀作品,讓學生總體把握全詞的情感基調是什么,我首先提出問題:請找出詞中最能概括李煜內心感受的一個詞?——愁。

并由此引出問題:李煜的愁有哪些?本詞是如何寫這些愁的?這幾個問題既交代了本詞鑒賞的思路,也組成了本課板書的主要框架。

問題1:“春花秋月何時了”,春天的花、秋天的月,那么充滿詩情畫意、那么美好的事務,作者為什么說“何時了”,為什么巴望它趕快結束呢?詞人用了什么表現手法?

結合板書,引導學生聯系特定的時代背景和作者身份變化后復雜的思想感情,了解作品知人論世的特點。學生討論交流回答問題后我進行問題小結(肯定學生的觀點,鼓勵其積極性):“春花秋月”的確是美好的事物,然而隨著詞人身份地位的改變,這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色,原來錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著“春花秋月”的生活,現在只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷,這樣美好的事物是不是不如結束才好呢?詞人用了設問的手法來表現。

問題2:“往事知多少”中的往事指什么?

“往事”的內容很豐富,可以泛指他做帝王時的一切活動,比如后宮佳麗的簇擁、高座廟堂萬壽稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感情等,我不做最后結論,學生討論后作答,鼓勵學生在知人論世的基礎上各抒己見,進行個性化解讀。

問題3:“小樓昨夜又東風”中的“又”字體現的是什么情緒?

結合板書,引導學生抓住關鍵字詞,揣摩詩人情感?!坝帧庇兄貜?,連續,加重語氣,更近一層等含義,學生拓展思考,東風又來是不是只能加重詞人的無奈和愁情?

問題4:“故國不堪回首月明中”在句式上有何特點?月明有何含義?鞏固文言句式特點,帶領學生分析“故國不堪回首月明中”實際為“不堪回首月明中故國”,定語后置句。引導學生抓住月亮意象中“思鄉”、“憂傷”的意義,以更好地理解詞人對故國山河的懷念和憂傷凄涼的情感。

問題5:“雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改”中體現了詞人怎樣的情感?“改”的只是“朱顏”嗎?詞人用了什么表現手法?

結合板書,引導學生在知人論世的基礎上深入歷史討論探究:體現了物是人非的凄涼?!案摹钡倪€有人的地位:由一國之君淪為階下囚;還有人的感受:由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運用了對比的手法來表現。

問題6:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”運用了什么表現手法,如何來品味這句千古流傳的名句?

這是本課的重點也是難點。先由學生獨立思考,而后在教師的提示引導下,由學生自由討論后發表意見,最后由我總結自己的觀點,

本句運用了比喻的手法。從比喻本身的作用來看,把抽象的感情具體化,并賦予無形的愁以有形的質感。春季的水量是豐沛的,詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆,奔放傾瀉;有如春水之不舍晝夜,長流不斷,無窮無盡,讓我們更好地體會的愁之深、愁之多、愁之長、愁之綿綿不絕。這種寫法跟李白的“白發三千丈,緣愁似箇長”一樣,把抽象的愁情形象化,可以確切地感受到作者的感情深度。

(六)板書設計。

1,通過板書進行總結,李煜的愁有哪些?

往事之嘆,變遷之感,故國之思,亡國之痛。感慨人事哀嘆命運。

2,本詞是如何寫這些愁的?

設問,對比,比喻。

板書設計使學生對本詞的內容一目了然,也便于學生提綱挈領地把握本詞的主旨。

板書設計:

虞美人

李煜

對比春花秋月何時了(設問)小樓又東風雕欄玉砌【永恒不變】

往事知多少故國朱顏改【短暫難測】

感慨幾多愁———一>一江春水(比喻,變抽象為形象)

(七)全班學生齊讀本詞,在完成背誦目標的同時,進一步體會本詞的情感。

(八)布置作業。

1、背誦默寫“虞美人”。

2、運用本課整合的鑒賞方法對李清照的《聲聲慢》進行鑒賞,進一步鞏固學生的鑒賞方法,提高鑒賞能力。通過課后批閱和下節課對這首詞的分析,進一步補充、完善本課的知識和方法。

虞美人說課稿教學設計(篇2)

一、說教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文,屬于自主賞析的課文。

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞,共30首詩歌;三個單元古代散文欣賞,共18篇散文。所以,這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累,提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分:賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩歌鑒賞單元,單元教學目標“因聲求氣,吟詠詩韻”,即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌,在古典詩歌的音樂美的熏陶中,深刻理解作品的情感?!队菝廊恕愤@首詞借景抒情,寄情于景,寫得凄涼悲婉,深刻地表達了李煜的故國之思,亡國之痛,是進行詩歌誦讀教學很好的例子,而且這首詞篇幅短小,有古詩新唱,易于激發學生的誦讀興趣,為學生很好地誦讀本單元推薦作品打下良好的基礎。

二、說教學目標

關于古代詩歌教學,《全日制高中語文教學大綱》要求:初步鑒賞文學作品,能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪。

普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求:

1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣,培養學生誦讀的習慣,理解作品的思想內涵,領悟作品的藝術魅力。

2、借助工具書和有關資料,讀懂不太艱深的古代詩文,了解相關的中國古代文化常識;

3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法,提倡個性化體驗。

4、倡導自主、合作、探究的學習方式。

基于大綱和新課程標準的這些要求,我確定本課的教學目標:

1、李煜其人其作

2、介紹詞的一般知識。

3、運用文眼導讀法鑒賞《虞美人》全詞,品味意境,挖掘作品中“愁”的深層內涵??紤]到大綱對古代詩歌教學的要求以及本單元的教學目標“因聲求氣,吟詠詩韻”,我確定教學重點:李煜其人其作;教學難點:通過分析意象,體會意境,提高學生的詩歌鑒賞能力和探究能力。

三、說教法

1、朗讀法

2、問答法

3、情境法。

使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高能力

四、教學時數:1課時

五、教學步驟

1、導入:讓學生體會到詞的音韻美,又通過幽怨的音樂氛圍,讓學生初步領悟到本詞的感情基調,為下面的學習打下基礎。

2、作者介紹:是為知人論世,對作者及其所處的時代有所了解,作為對詩詞理解的基礎。

3、詞的介紹:因為對詞的介紹一直我都沒有進行過系統的歸納,這次就全方位的對詞進行了介紹。

4、了解虞美人。增加課外知識的含量,激發學生學習的興趣。

5、朗讀。主要是為了讓學生了解詞的大體意思,為后文講解打下基礎,同時也培養鍛煉學生的朗讀能力。

6、整體把握。主要是通過讀課文讓學生明確文章的感情基調。

7、逐句賞析。我所設計的每一個小問題,都是圍繞體現全文感情基調的“愁”字展開的,這樣就使詞的講解有了一定的整體性。

8、挖掘愁的深層含義。實際上也是對全文的總結。

9、討論探究。這首詞和李煜同時所作另一首《浪淘沙》各抒發了作者怎樣的個人情感?學習了本課之后,進行課外延伸,達到學習與練習相結合的效果。

10、小結。

虞美人說課稿教學設計(篇3)

教學目標

1.能說出本詞所體現的作者的思想感情,并能就這種感情作出恰當的評價。

2.能說出作者運用了哪些藝術手法來表達這種思想感情的。

3.能入情入境地誦讀并背誦全詞。

教學設想

1.本文是自讀課文,但是,卻是學生進入高中階段后所學的第一首詞作。較之以初中所學的三首詞(李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》),除了在背誦和把握全詞的思想感情外,重點應放在通過語言來品味詞中情景的況味,進一步分析詞的藝術特點、表現手法等,從而引發學生對詞章的審美情趣,培養學生潛心涵詠的`誦讀習慣。

2.本詞是唐宋詞中的名篇,文意理解的難度并不大??梢砸哉b讀為主線,結合評議,抓住詞義要旨,分組討論意境構成及藝術特點。爭取當堂成誦。

3.李煜是開一代詞風的領袖,他的作品都深深烙上個人生活情感的印記,因此有必要對其生平進行補充。另外,可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》,進行延伸閱讀。

4.自制多媒體課件,渲染教學的情感氛圍,梳理知識要點。

5.課時安排:一課時。

教學過程

一、引

今天,老師給同學們講一個歷史故事。不過,需要提醒的是,這不是一個歡樂的故事,而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中,能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師,一定能完成這個任務。下面,讓我們開始——

一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候,這位“生于深宮之中,長于婦人之手”的風流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負荊,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上,面對一彎殘月,他慢慢轉過身去,遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,喝完宋太宗賜來的毒酒,倒地而亡。

請問,他是誰?

明確:他就是南唐后主李煜,一位失敗的政治家。但在死神來臨之前,他卻用一個藝術家的天才敏感,領受到非人的囚徒生涯,以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中,他沒有閉上眼睛,而是蘸著血,和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作,創造了審美世界的最后輝煌。

今天,就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

二、讀

1.學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞,其他同學在聽讀過程中,要注意比較,然后評析誰朗讀得更好。

2.評價朗讀。

提示:入情入境的讀,一定要把握整體的感情和局部的重音。

整體:低沉凄楚、曲折迂回

局部:何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

3.學生朗讀,試背。

4.再請學生配樂朗讀。

5.教師示范,加入朗讀比賽。

6.評議師生朗讀優劣,齊讀。

三、議

1.問:要朗讀得好,必定要把握全詞的情感核心。請問,文中哪個詞可以概括全文的感情?

(明確:愁)

2.那么,根據這首詞,再結合李煜的生平,看看李煜到底有哪些愁。

明確:往事之嘆

亡國之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

真是“這次第,怎一個愁字了得”!

3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁,雖然真實存在,但畢竟過于抽象。我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那么,問問大家,作者是怎么樣來寫“愁情”的?

學生討論,教師歸納。

明確:

①意境的創設上:虛實結合,情景交融

春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

作者運用這么多意象,創設了生動形象的一幅幅畫境:春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

實寫:物是(自然永恒)

虛寫:人非(人生無常)

②比喻

“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水,無窮無盡,無邊無際,豐盈而且沉重。這哪里是江水,分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。

③對比

春花秋月與往事的對比

小樓東風與故國明月的對比

雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”,“載不動許多愁”。

④發問

問天——問人——問自己,一唱三嘆。問天天不應,問人人不知,問己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術結構。

四、小結

這首詞前六句三度對比,隔句相承,反復對比自然與人生之無常,富有哲理意味,感慨深沉。如此循環往復,一唱三嘆,將詞人心靈上的波濤起伏和難平

虞美人說課稿教學設計(篇4)

教學目標:

1 在誦讀品味的過程中,提高審美情趣,培養鑒賞能力。

2 掌握鑒賞詩歌的基本方法。

3 體悟本詞的意境和語言

教學重點:

掌握鑒賞詩歌的基本方法。

教學難點:

體悟本詞的意境和語言

教學步驟:

一、 導語設計

“江山代有人才出,各領風騷數百年?!焙迷娫谔拼驯辉娙藗儗懕M了,后代文人便另辟蹊徑,將詩與北方的燕樂結合起來形成了一種合樂可歌,句式長短不棄,極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代的李煜等一批詞人的出現,使詞在文壇上的地位逐步確立。而李煜的詞在思想上,藝術上都超越了其他詞人的,成為唐、五代詞的顛峰。王國維說:“詞至后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工之詞而為士大夫之詞?!?/p>

二、 作者介紹

作為南唐后主,并沒有致力于國事,而是縱情于聲色,奢靡荒淫,耽于享樂。974年十一月,宋兵南下攻金陵,南唐滅亡,李后主投降,被俘到汴京,辱封違命侯,過著“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生活。978年七月七日,在他四十二歲生日之夜被宋太宗賜毒酒毒死。

在政治上,他是頹唐的,是無能的,以致國破家亡。但他在文藝上,卻是經史詩文樣樣精通,擅長書畫,對音律有著獨特的感悟,尤其善于填詞和作曲?,F存詞四十四首,以降宋被遣為界。分為前后兩期。前期詞香艷纏綿,后期詞充滿亡國之恨。他以一首首泣盡以血.的絕唱,使亡國之君成為千古詞壇的“南面王”。前人評價:“作個才人真絕代,可憐薄命作君王?!?/p>

此詞大約作于李煜歸宋后的第三年

三、 初步感知:

1 聽錄音,正字正音

2 指名朗讀,注意字音、停頓

3 再聽朗讀。思考:這首詞抒發什么情感?請用文中的詞語句子回答。

4 品味語句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流?!?/p>

比喻、夸張。

賦予無形的愁以質感和具象。

顯示出愁思如春水汪洋恣肆,一瀉千里。

又如春水之不舍晝夜,長流不斷,無窮無盡。

四、 研習探討:“愁”的具體內容,走進李煜的內心世界。

1春花秋月何時了?往事知多少。

實寫?!按夯ㄇ镌隆边@些最容易勾起人們美好聯想的事物卻使李煜倍添煩惱,他劈頭怨問蒼天:年年春花開,歲歲秋月圓,什么時候才能了結呢?然而,從后主處境設身處地去想,他對人生已經絕望,遂不覺厭春花秋月之無盡無休,其感情之極端悲苦可見。對“春花秋月”的吟詠歌唱,在古典文學中屢見不鮮,但論起悲涼深沉,則莫過于李煜。

“往事”當指往昔為人君時的美好生活,歡樂、尊嚴、自由、甚至生存的安全感。但是一切都已消逝,化為虛幻了。自然界的春天去了又來,為什么人生的春天卻一去不復返呢?

2“小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中?!?/p>

一“又”字包含了多少無奈、哀痛的感情!東風又入,可見春花秋月沒有了結,還要繼續;而自己仍須茍延殘喘,歷盡苦痛折磨。感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返,感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

“故國不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故國”的倒裝。

“月”在古詩詞中的涵義是什么?——懷念故鄉、懷念親人。

李白:舉頭望明月,低頭思故鄉。

蘇軾:但愿人長久,千里共嬋娟。

“故國”指什么?——已亡之國。

蘇軾:故國神游,多情應笑我,早生花發?!肮蕠薄f地。

讓我們來想象:夜闌人靜,明月曉風,幽囚在小樓中的不眠之人,不由憑欄遠望,對著故國家園的方向,多少凄楚之情,涌上心頭,又有誰能忍受這其中的況味?

3 “雕闌玉砌應猶在,只是朱顏改?!?/p>

“不堪回首”,但畢竟回首了。遙望金陵的想象與慨嘆。想象中,故國的江山、舊日的宮殿都還在吧,只是當年在闌邊砌下流連歡樂的有情之人,已不復當年的神韻風采了。懷想時,多少悲恨在其中?!爸皇恰倍忠試@惋的口氣,傳達出無限悵恨之感。

4 小結

解說一:以上六句在結構上是頗具匠心的。幾度運用兩相對比和隔句相承,反復強調自然界的輪回更替和人生的短暫易逝,富有哲理意味,感慨深沉。一二兩句春花秋月的無休無止和人間事的一去難返對比;三四兩句“又東風”和“故國不堪回首”對比;五六兩句“應猶在”和“改”對比?!坝謻|風”、“應猶在”又呼應“何時了”;“不堪回首”、“朱顏改”又呼應“往事”。如此對比和回環,形象逼真地傳達出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平。

解說二:在這六句中,“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承,專說宇宙永恒不變;而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承,專說人生之短暫無常。如此回環往復,一唱三嘆,唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平,唱出物是人非的無限悵恨之感。

5 “愁”的內容:

亡國之恨(自我悲情)——物是人非的慨嘆(人類悲情)

五、 朗讀全詞,體悟情感

1 再次聽讀

2 總結:

這首詞,圍繞一個“愁”字,在時間上與空間上,將故國的衰亡與天地的變化,將人事的無常與天地的運行聯系在一起,運用反襯的方法,以宇宙時空的永恒與無情,襯托出家國人生的短暫與可悲,最終將一個亡國之君的自我悲情醞釀成人類悲情。

六、詩歌鑒賞的一般步驟

u 了解詩人(生平、風格等)

u 掌握常識(典故、修辭、表現手法等)

u 鑒賞內容(詞句、主題、情感、技巧等。)

七、遷移訓練

相見歡

無言獨上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭。

就這首詞的詞句、主題、情感、技巧等方面選擇一點進行賞析。字數不少于100字。

這首詞寫于降宋以后。

無言 內心的情緒,他的痛苦無人與說,也不愿與人說,說了何用?又有誰理解自己?

向深院望去,冷月的晴光照著梧桐的疏影,寂寞庭院,重門深鎖,多么清冷的環境??!

“鎖”字表明自己的身份。

剪不斷,理還亂的千絲萬縷,形容愁思之紛繁和難以解開,仿佛使人看到離愁就像一團轉動的亂絲,緊緊盤繞糾纏著人而無法擺脫。這實際上寫詞人此時愁情萬端,有對過去的種種回憶,有對現狀的種種傷感,有對未來的種種憂愁,千千萬萬無形的感情絲縷,纏繞著他,理也理不清,剪也剪不斷。

八、板書

虞美人

何時了 往事知多少 亡國之恨(自我悲情)

又東風 不堪回首 愁

應猶在 朱顏改 物是人非的慨嘆(人類悲情)

虞美人說課稿教學設計(篇5)

教學目的

1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。

2、在誦讀、品味的過程中,提高審美情趣,培養鑒賞能力。

3、使能入情入境地誦讀并背誦全詞。

教學重點

1、體悟詞的思想內容和意境,提高審美情趣和文學鑒賞的能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

教學設想

1、本詞是唐宋詞中的名篇,文意理解的難度并不大??梢砸哉b讀為主導,結合賞析,抓住詞義要旨,領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。

2、李煜是開一代詞風的領袖,他的作品都深深烙上個人生活情感的印記,因此有必要對其生平進行介紹。另外,可以引入他的《相見歡》進行延伸閱讀。

3、運用多媒體教學,播放鄧麗君的《幾多愁》,讓學生在音樂中感受詞的意境。

教學方法

朗讀法,問答法,情境法。

教學手段:

多媒體教學。

教學時數:

1課時。

教學步驟

一、故事導入,創設情境

教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候,這位“生于深宮之中,長于婦人之手”的風流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負荊,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上,面對一彎殘月,他慢慢轉過身去,遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,喝完宋太宗賜來的毒酒,倒地而亡。

提問:他是誰?

二、知人論世,身份揭秘

多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。

李煜(937-978)字重光,南唐的最后一個皇帝,世稱李后主。在位15年,他的統治加速了南唐的滅亡??梢?,他是一個失敗的政治家。同時,他擅長詩詞書畫,精通音律,還是一個優秀的藝術家。

教師解說:

這里大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,后人寫詩評價李后主:“作個才人真絕代,可憐薄命作君主?!钡拇_,作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君,李后主確實沒什么可說的,但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。

好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。

三、誦讀課文,整體感知

1.誦讀指導:

把握節奏找出韻腳:了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻規律(特點):兩句一換韻,兩平兩仄

讀出感情:①感情基調:低沉、凄涼

2.請兩位學生朗讀,然后讓大家評議誰讀得好。

注意:應該用什么樣的感情基調去讀:低沉、凄涼

注意聲調要有起伏變化:高低強弱,節奏快慢

讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

3.教師范讀。

4.學生齊背。

四、披文入情,逐句賞析

1、“春花秋月”本是美好事物,且是不變的自然規律,作者為什么希望它結束呢?(春花最美,秋月最亮,春花秋月總是和最美好的事物聯系在一起,但一個被囚禁的亡國之君,要忍受無盡的屈辱,一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的延續罷了,這樣的日子何時才是盡頭呢?對囚徒生活的厭倦和愁緒和無限的亡國之痛。以樂景寫哀情)

2、往事知多少——(作者會想起哪些往事呢?)(物質方面:錦衣玉食、后宮佳麗、等等,更可引導他們從精神層面上:歡樂、尊嚴、自由,甚至生存的安全感等等)

3、“東風”指什么?為何“不堪回首”?春風。物是人非,今非昔比,故國之思

4、為什么詞中兩次提到“月”?聯系學過的詩歌,談談“月”這個意象有何特定含義?

舉頭望明月,低頭思故鄉。

月是故鄉明。

海上升明月,天涯共此時。

——懷念故鄉

今夜鄜州月,閨中只獨看。

我寄愁心與明月。

——懷念親友

月的意象大致分為三類:

望月思鄉望月懷人望月感懷

“月”積淀著詞人敏銳的時間意識和綿綿無窮的悵恨

包含著物是人非滄桑巨變的哀痛

5.只是朱顏改——“朱顏”的含義(后宮佳麗的容顏,詞人自己容顏,國家的容顏)

改變的只是“朱顏”嗎?

朱顏:日漸衰老,不復當年的神韻風采

地位:一國之君為階下之囚

心情:尊榮顯貴到忍辱蒙羞

思考題:

1、文中哪個詞可以概括全文的感情?愁

2、大家說說李煜的“愁”有哪些?

亡國之情故國之思

6、板書

景(實)情(虛)

春花秋月往事

又東風愁不堪回首

雕欄玉砌朱顏改

亡國之情故國之思

五、拓展延伸

“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

特色:比喻把抽象的感情形象化。以水喻愁愁思恰如春水汪洋恣肆,一瀉千里又如春水不舍晝夜,長流不斷,無窮無盡。

作為一位亡國之君,李煜過著屈辱的生活,人生的愁思,故國滅亡之恨,讓他心潮起伏,憂思難平。這種有如滔滔江水,一瀉千里,綿綿無盡。

這是以水喻愁的名句,顯示出愁思如春水汪洋恣肆,一瀉千里;又如春水之不舍晝夜,長流不斷,無窮無盡。這9個字,確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了,并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生,不就意味著無窮無盡的愁苦嗎?一個處于刀俎之上的亡國之君,竟敢如此大膽地抒發亡國之恨,是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚強烈,真如滔滔江水,大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注,讓他為此付出了生命,但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽篇章是純粹的眼淚?!?/p>

小結:整首詞抒發的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之痛,情感真摯。同時,這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情,這首詞所具有的高度的概括性和代表性,正是這首詞的杰出藝術成就所在。

其它以比喻寫愁的詩句:

剪不斷,理還亂,是離愁(愁之形態)

白發三千丈,緣愁似個長(愁之長度)

只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁(愁之重量)

抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁。(愁之感覺)

六、走進考場

本詞和《浪淘沙》作者在情感上有何異同?

七、作業:

1背誦全詩。

2將本詞改寫成500字散文。

虞美人說課稿教學設計(篇6)

開場白:

各位評委老師,你們好!

我說課的篇目是《虞美人》。

一、說教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文,屬于自主賞析的課文?!队菝廊恕肥堑?篇課文《詞七首》的第一首,它是五代著名詞人,南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。作為婉約派的代表人物,李煜的詞感情濃厚,纏綿緋惻。李煜的前半生,作為南唐的國君,生活相當豪華奢侈,詞的`題材狹窄,無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后,孤寂悲涼的處境,使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨,成就很高,《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞,表達了作者對故國的深切懷念。這首詞采用白描手法,以自己的心境去觀照事物、想像事物,這樣,詞中的意象就在“情”的貫穿下,構成了自然流暢、和諧完整的意境。

二、說教學目的:

1、知識技能目標:

①體悟詞的意境和情感。

②領會作者創建意境,抒發感情的獨特風格。

2、能力培養目標:

①提高學生審美情趣,培養鑒賞能力,主要掌握“知人論世”這種詩詞鑒賞法。②培養學生舉一反三,分析、綜合的能力。

3、科學品質目標:

教育學生珍惜時光,珍惜擁有,培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。

4、教學重點和難點。

教學重點:是體悟詞的意境和情感,領會作者創建意境,抒發感情的獨特風格;教學難點:是培養鑒賞能力。

三、教學方法和教學手段的運用。

1、根據課文特點和學生實際情況,以激發興趣法,問題導引法,討論分析法進行教學。

使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見,相互交流,相互啟發,相互爭議,激發他們主動去獲取知識,培養健康情感。

(解說:首先激發學生學習本文的興趣;然后引導學生反復吟哦誦讀,在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞;最后在教師適當的點撥下,在集體的熱烈討論中,理解作者的感情,得到新的認識。)

2、采用電教平臺,幻燈片等電教手段,擴大教學容量。

在實際教學中,采用電教平臺,幻燈片等電教手段既豐富了教學手段,擴大了教學容量,又吸引了學生注意,激發學習熱情,同時通過直接感知,促進了學生知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性,直觀性原則。

四、學法指導。

教學是教師和學生的雙邊活動,我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

(解說:在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高能力。)

五、說教學過程:

(一)引入新課。

1、引入新課:先以簡短的導語帶出,然后放課件。

(解說:課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開始的。用歌導入新課,極大的調動了學生的學習興趣。既符合了詞“合樂而歌”的特點,讓學生體會到詞的音韻美,又通過幽怨的音樂氛圍,讓學生初步領悟到本詞的感情基調,為下面的學習打下基礎。)

2、復習詞的知識。包括詞的簡介(定義、特點、分類),詞的流派和詩詞的欣賞藝術(知人論世法,由表及里法、含英咀華法,擇善而取法,朗誦吟哦法)。

(解說:讓學生對所學過的詞的常識作一個總體上的回憶,對后面的學習有一個指導的作用。)

3、向學生展示學習目的。

(解說:讓學生明確學習的目標,抓住學習的重點,使教和學都有的放矢。)

(二)講授新課。

1、整體感悟。

①介紹作者與作品。

(解說:是為知人論世,對作者及其所處的時代有所了解,作為對詩詞理解的基礎。)

②詩詞誦讀。

a.學習課文先從誦讀開始。先請一位同學來朗讀這首詞,其他同學在聽讀過程中,要注意比較,然后評析誰朗讀得更好。

b.評價朗讀。(讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。)

提示:入情入境的讀,一定要把握整體的感情和局部的重音。整體:感情低沉凄楚、曲折迂回。語速舒緩、語調低沉。

局部:何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

c.學生朗讀,試背。

d.再請學生配樂朗讀。

e.教師示范,加入朗讀比賽。

f.評議師生朗讀優劣,齊讀。

(解說:朗讀是詩歌學習最有效,最簡單的技巧,“讀書百遍,其義自見”,所以在詩歌教學中一定要舍得花時間去讀。)

2、分析作品。

①學生先聽讀該詞,然后圍繞幾個問題進行討論、分析,進而解決問題。

(解說:在輕柔的《琵琶語》的伴奏下,讓學生閉目傾聽課文的誦讀,進行想象,想象場景,想象意境,想象詞人的心情。為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎。)

②分小組討論,引導學生圍繞問題發表意見,相互交流,相互啟發。問題用幻燈片上顯示如下:

A、“春花秋月”本是美好事物,作者為什么希望它結束?

開文自問,寫的是眼前景物?!按夯ㄇ镌隆北臼敲篮檬挛?,但因作者降宋后,過著囚犯般的生活,他對人生已然絕望,所以見了春花秋月的無盡無休,反覺厭煩,奇語劈空而下,問得出奇,卻在情理之中。

“春花秋月”是永恒不變的事物,不會休,不會了,而人的生活,命運卻時時在改變。時光流逝,往事隨風,自然之永恒與人生之無常的對比下,生發的是韶光易逝,物是人非的哀嘆。

(解說:引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容,理解“一切景語皆情語”,景物是感情的外化的道理。)

B討論:“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說,李煜到底在懷念什么?

【明確】學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下,莫非王土”的尊榮等等,更可引導他們從精神層面上思考,諸如歡樂、尊嚴、自由,甚至生存的安全感等等。只要自圓其說即可。(解說:進一步挖掘詞的思想內涵,引導學生用兩點論思考問題。)

虞美人說課稿教學設計(篇7)

教材分析。

1、課文特點及所處地位。

《虞美人》是高中語文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首,它是五代著名詞人,南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人,放在本課首位,既承上一課的唐詩,又引出以后的詞人,實屬必然。本單元是詩詞單元,總的教學目的是了解詞的流派及其特點,在反復誦讀中,運用聯想和想象,探究詩詞的意境。作為婉約派的代表人物,李煜的詞感情濃厚,纏綿緋惻,讀起來音韻鏗鏘,節奏感強,境界艷麗有脂粉氣,而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首。這首詞采用白描手法,以自己的心境去觀照事物、想象事物,這樣,詞中的意象就在“情”的貫穿下,構成了自然流暢、和諧完整的意境。

2、教學目的。

①、知識目標:

A、體悟詞的意境和情感。

B、領會作者創建意境,抒發感情的獨特風格。

②、能力目標:

A、提交學生審美情趣,培養鑒賞能力。

B、培養學生舉一反三,分析、綜合的能力。

③、德育目標:

教育學生珍惜時光,珍惜擁有,培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。

3、教學重點和難點。

教學重點是體悟詞的意境和情感,領會作者創建意境,抒發感情的獨特風格;教學難點是培養鑒賞能力。

二、教學方法和教學手段的運用。

1、根據課文特點和學生實際情況,以激發興趣法,問題導引法,討論分析法進行教學。

首先激發學生學習本文的興趣;然后引導學生反復吟哦誦讀,在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞;最后在教師適當的點撥下,在集體的熱烈討論中,理解作者的感情,得到新的認識。

(解說:使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見,相互交流,相互啟發,相互爭議,激發他們主動去獲取知識,培養健康情感。)

2、采用電教平臺,幻燈片等電教手段,擴大教學容量。

在實際教學中,采用電教平臺,幻燈片等電教手段既豐富了教學手段,擴大了教學容量,又吸引了學生注意,激發學習熱情,同時通過直接感知,促進了學生知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性,直觀性原則。

三、學法指導。

教學是教師和學生的雙邊活動,我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高能力。

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